Psikanalitik Adayların Yaratıcılığını Yok Etmenin Otuz Yolu (Otto F. Kernberg)

Giriş (Paolo Migone)

Kernberg, Uluslararası Psikanalitik Birliği’nin (IPA) başkanlığına başlamasına yakın bir zamanda bu makaleyi yazmıştı ve bu nedenle bunun aynı zamanda siyasi bir anlamı da olduğunu söyleyebiliriz: Bu durum, psikanalitik kurumun da hissettiği, eğitimin hassas konuları hakkında daha açık bir şekilde konuşma ihtiyacına işaret ediyor olabilir. Kernberg, on yıl önce, 1986’da, “Psikanalitik Eğitimin Kurumsal Sorunları” başlıklı bir başka önemli makale yazmıştı. Bu makalede, bazı enstitülerin “paranoyak atmosferinden” (s. 803), eğitimin eğitimsel ve terapötik yönleri arasındaki zorlu ilişkiden, “adayların enstitü için ‘ilk analiz’ ve mezuniyetten sonra ‘kendileri için’ ‘ikinci analiz’ yapmaları uygulamasının hâlâ devam eden uygulamasından” (s. 802), eğitim analistlerinin adayların ilerlemesi hakkında rapor verme geleneğinin oldukça tartışmalı olmasından vb. cesurca bahsetmişti. 2001 yılında IPA Yürütme Kurulu’nda, “Psikanalitik Eğitimdeki Yeniliklere İlişkin Bazı Düşünceler” başlıklı (Psicoterapia e scienze umane dergisinde İtalyancaya çevrilmiştir) bir başka ilginç makale sunmuştu.

Hem 1986 hem de 1996 tarihli makaleleri, son kitabı olan Gruplar ve Örgütlerde İdeoloji, Çatışma ve Liderlik‘in (New Haven, CT: Yale University Press, 1998; İtalyanca çevirisi: Gruplardaki ilişkiler (Le relazioni nei gruppi). Milano: Cortina, 1999) sırasıyla 12. ve 14. bölümleri olarak yayınlanmıştır. Bu kitap, yazarın Kleincı geçmişinin de katkısıyla, her zaman ilgi odağında olan büyük grupların ve örgütlerin psikodinamikleri konusundaki denemelerini bir araya getirmektedir.

Psikanalizin kuramsal statüsüyle sıkı sıkıya ilişkili olan psikanalitik eğitimin önemli ve güncel sorununu burada ayrıntılı olarak tartışmak mümkün değildir. Bahsedilebilecek pek çok katkı arasında, tesadüfen Alman Psikanaliz Derneği’nin başkanlığını yapmış olması nedeniyle örgütlü psikanalizin önemli isimlerinden biri olan Cremerius’un (1986, 1987, 1989, 1996, vb.) bazı makaleleri ve Kirsner’in (2000, 2001) kelime oyunuyla “özgür olmayan çağrışımlar”, yani psikanalitik çağrışımların iç dinamiklerini sosyolojik bir bakış açısıyla analiz ettiği son yazıları sayılabilir.

Kernberg’in bu makalesi Uluslararası Psikanaliz Dergisi, 1996, 77, 5: 1031-1040 (“Psikanalitik adayların yaratıcılığını yok etmek için otuz yöntem”) dergisinde yayımlanmış ve yayımlanmasından birkaç hafta önce Uluslararası Psikanaliz Dergisi (IJPA) web sitesine eklenmiştir. Bu, IJPA Tartışma Grubu tarafından tartışmaya seçilen ilk makaleydi: hem tartışma (M.W. Miller, J. Canestri, J. Johns, C. Hombas, M.B. Buchholz, A. Hayman, D. Eyre, L.E. Pellanda, C.C.H. Cullander, D. Eyre, A. Burland, M. Ponsi ve M. Rossi Monti, W.J. Massicotte ve E. Gillett’in müdahaleleriyle) hem de Paul Williams tarafından yazılan özet (daha sonra Uluslararası Psikanaliz Dergisi, 1997, 78, 3: 633-637’de yayınlanmıştır) IJPA web sitesinden indirilebilir.Yukarıda da değinildiği gibi, bu makale aynı zamanda yukarıda adı geçen Grup ve Örgütlerde İdeoloji, Çatışma ve Liderlik kitabının 14. bölümü (s. 238-249) olarak da yayınlanmıştır; burada kullanılan başlık kitabın başlığıdır. İtalyanca çevirisi Gli argonauti dergisinde yayımlandı, 1998, 76: 1-14 (“Psikanalizde adayların yaratıcılığını yok etmek için otuz yöntem”).Yazara, Londra Psikanaliz Enstitüsüne ve Milano’daki Sağlık Bilgi Merkezi (Centro per l’Informazione Sanitaria s.r.l.) ‘ye (Gli argonauti dergisinin yayıncısı) izinleri için teşekkür ederiz.

“Psikoterapinin Sorunları” bölümünde yayınlanan dokümanların ardından mümkün olduğunca yorum veya eleştirel tartışmalara yer verilmektedir .Otto Kernberg’in bu makalesi için, İtalyan Psikanalitik Derneği’nin (SPI) iki analisti Maria Ponsi ve Mario Rossi Monti’nin yazdığı bir yorumu (İtalyanca) yayınlıyoruz:

Tartışmaya git (İtalyanca): Otto Kernberg’in “Psikanalitik Enstitülerde Öğrencilerin Yaratıcılığını Yok Etmek İçin Otuz Yöntem” başlıklı makalesi hakkında, Maria Ponsi ve Mario Rossi Monti https://psychomedia.it/pm/modther/probpsiter/kernberg-2.htm

Birkaç yıl önce, psikanalitik eğitimdeki adayların yaratıcılığını artırmanın yolları hakkında bir meslektaşımla tartışırken, o meslektaşım bana gülümseyerek şunları söyledi: “Sorunumuz yaratıcılığı teşvik etmek değil, işimizin doğası gereği doğal olarak uyarılan yaratıcılığı engellememeye çalışmaktır” (Lore Schacht, kişisel iletişim). Onun yorumu, farklı psikanalitik topluluklarda ve enstitülerde psikanalitik eğitime katılmam, ders vermem ve eğitim almam sırasında anılarımı ve gözlemlerimi tetikledi. Bu çalışmanın olumlu bir formatı için okuyucuyu, bir yandan psikanalitik enstitülerin örgütsel yapısı ve işleyişi arasındaki ilişkinin, diğer yandan da psikanalitik eğitim üzerindeki etkilerinin sistematik bir analizini sunduğum 1986 tarihli bir makaleye yönlendiriyorum. Günümüzde psikanalitik eğitimdeki sorunlara dair mükemmel bir genel bakış sunan Wallerstein’ın (1993) Buenos Aires’teki Beşinci IPA Eğitim Analistleri Konferansı özeti, aşağıda yer alanlar için önemli bir arka plan oluşturabilir.

Psikanalitik adayların yaratıcılığını engellemenin yollarını içeren aşağıdaki listenin kapsamlı olması beklenmemektedir, ancak baskın sorunları kapsadığını umuyorum. İşte enstitülerimizde öğrenme sürecinde yaratıcılığı etkili bir şekilde nasıl engelleyebileceğimize dair tavsiyem:

1. Başvuruların işlenmesini yavaşlatın; adayların kabulünü geciktirin; adaylara bilgi verilmesini yavaşlatın: bu da onların da yavaşlamasına yardımcı olacaktır. Adayların ilerlemesi sistematik olarak yavaş ve zahmetliyse,yazılı vaka materyalleri çok sayıda revizyona tabi tutulursa ve özellikle, eğer belirsizlik içinde uzun süre beklemek onların ilerleme deneyimlerinin düzenli bir parçası haline gelirse, onlar da tepki vermede ve inisiyatif almada yavaşlama eğiliminde olacaklardır. Kabul ve ilerleme süreci ne kadar yavaş olursa, adaylar mezuniyet, özerklik ve dernek üyeliğine katılma yolundaki son adımlardan o kadar kaçınacaklardır; ve elbette, bilimsel katkılarda bulunmaları, eğer bunu başarabilirlerse, o kadar uzun sürecektir.

2. Freud’un yazıları adayların kendi başlarına düşünme konusundaki ilgilerini azaltmak için yararlı bir şekilde kullanılabilir. Eğitmenler adayların Freud’u tarihsel sıraya göre, eksiksiz ve ayrıntılı bir şekilde dikkatlice okumaları konusunda ısrarcı olmalı ve adayların Freud’un teorisinin herhangi bir noktada tam olarak ne olduğunu öğrendiklerinden emin olmalıdırlar. Eğitmenler, Freud’un sonuçlarına yönelik herhangi bir eleştirel analizin, öğrenciler Freud’u tamamen okuyana kadar (ve psikanalitik alanda çok daha fazla deneyim ve bilgi sahibi olana kadar) ertelenmesi gerektiği mesajını net bir şekilde iletmelidir. Öncelikle Freud’un ne düşündüğünü ve mümkün olduğunca çoğunu bilmeleri gerekir: bu nedenle Freud’un yazılarının öğretisini, onun çalışmalarına yönelik dışarıdan veya çağdaş eleştirilerden, çağdaş tartışmalı konulardan veya yakıcı güncelliğin klinik sorunlarından ayırmak yararlıdır. Freud’un çalışmalarının diğer kuramlar veya eleştirilerle kirlenmesinden korunması, adayların psikanalitik düşüncenin daha ileriki gelişmelerine olan ilgisinin giderek azalmasında harikalar yaratacaktır. Eğitmenin, Freud’un düşünce sürecinin değil, Freud’un vardığı sonuçların öğretilmesi ve ezberlenmesi gerektiğini aklında tutması önemlidir: aslında, eğer öğrenciler Freud’un kaçınılmaz olarak devrim niteliğinde olan düşünce metodolojisini kavrarlarsa, bu onları onun özgünlüğüyle tehlikeli özdeşleşmelere götürebilir ve böylece onun sonuçlarına yönelik izole ve ayrıntılı odaklanmanın amacını boşa çıkarabilir (Green, 1991).

3. Freud’un yazıları hakkında olası heyecanın bozulmasının faydalı bir şekilde pekiştirilmesi, her yeni seminerin başında Freud’un en yaratıcı ve önemli makalelerinden bazılarının verilmesiyle sağlanabilir. Bu makalelerde Freud’un söylediği her şey ayrıntılı olarak ele alınır ve Freud’un sonuçları vurgulanır. Freud’un eserlerinin kalıcı yönlerinin bu şekilde güven verici bir şekilde tekrarlanması, müfredatta bunlara verilen özel bir vurguyla bir araya geldiğinde, öğrencileri Freud’un katkısına karşı duyarsızlaştırıyor; bu uyuşukluk süreci, öğrencilerden Freud’un eserlerinin kapsamlı özetlerini yazmaları veya herkesin daha önce okuduğu şeyleri sınıfın geri kalanına özetlemeleri istendiğinde çok daha iyi hale geliyor. Freud’un tüm eserlerinin içeriğine ilişkin özel incelemeler yapılarak diğer seminerlere geçişin ön koşulu olarak süreç ilerletilebilir.

4. Belirli psikanalitik kurumunuzun gözde yazarı olan herhangi bir önemli teorisyenin veya katkıda bulunan kişinin görüşlerini sorgulama eğiliminde olan adaylara karşı çok dikkatli olun. Eleştirel düşüncenin, baskın (dominant) liderinizin görüşlerinin onaylanmasına yol açtığı sürece hoş karşılandığını açıkça iletin. Öğrencilere verdiğiniz ödevlerden heyecan duyan ve tam olarak ikna olan öğrencileri ödüllendirdiğinizden emin olun (elbette “normalden sapan (deviant) okullar”ın katkıları hariç: bunların öğrenciler arasında uygun bir kuşku ve öfke uyandırması beklenir). Kurumunuzun resmi görüşüne katılan öğrencilere takdirinizi, incelikli ama tutarlı bir biçimde gösterirseniz, yeni, farklı, sorgulayıcı veya aykırı görüşler geliştirme isteği yavaş yavaş ortadan kalkabilir (Giovannetti, 1991; Infante, 1991; Lussier, 1991).

5. Adaylarınızı psikanalitik topluluğunuzun bilimsel toplantılarına çok erken katılmaktan veya saygın meslektaşlarının birbirleriyle keskin bir şekilde fikir ayrılığına düşebileceği toplantılara davet edilmekten korumaya çalışın. Bu, kişisel eğitim analizinin, özellikle eğitim analistinin anonimliğini bozabilecek dış etkenlerden etkilenmemesi gerektiğinin vurgulanmasıyla haklı gösterilebilir. Küçük bir psikanalitik topluluk içinde, adayların psikanalitik topluluk toplantılarına katılmasını yasaklamak her zaman haklı gösterilebilir; çünkü böyle küçük bir grubun, adaylar ile analistleri arasındaki temasları oturumlar dışında engelleyememesi söz konusu olabilir ve bu, enstitünün öğretiminin psikanalitik düşüncenin aktif bilimsel dünyasından izole edilmesini mükemmel bir şekilde haklı çıkarır.

6. Seçmeli dersleri dikkatli bir şekilde kontrol edin: Bunlar genellikle fakültedeki genç üyeler tarafından yeni ve zorlayıcı fikirler sunmak için kullanılır. İsteğe bağlı seminerleri genel olarak dikkatlice izleyin ve bunların toplumunuzun veya enstitünüzün baskın görüşlerine karşılık gelen psikanalize yönelik uyumlu, bütüncül yaklaşımı bozabileceği olasılığına karşı alarmda olun.

7. Lisans ve lisansüstü seminerleri arasında kesin bir ayrım yapın. Neyse ki, çoğu psikanalitik kurum, adaylar ve lisansüstü analistlerin aynı seminerlerde erken bir şekilde karıştırılmasının önlenmesinin önemini sezgisel olarak anlıyor: Adayların, mezunlarda bastırmayı öğrendikleri belirsizlikleri ve sorgulayıcı tutumları keşfetme olasılıkları çok yüksek. Bu durum, psikanalitik eğitimin etkinliğinin sağlıklı bir şekilde idealize edilmesini ve adaylar ile mezunlar arasında çok büyük farklılıklar olduğu yanılsamasını bozabilir.

8. Öğrencilerde büyüklerine karşı sağlıklı bir saygının korunması, belirli dersleri veya seminerleri öğretmek üzere eğitim analisti olmak isteyen kıdemli eğitim analistleri ve genç analistlerden oluşan ekiplerin kurulmasıyla sağlanabilir. Fakültedeki yaşlı ve genç üyeler arasında net bir hiyerarşi oluşturun. Eğer genç analist kıdemli analistin görüşlerine saygıyla eğilirse ve tüm davranışlarıyla kıdemli otoriteyi sorgusuz sualsiz kabul ettiğini gösterirse; eğer herhangi bir semineri verirken inisiyatif alma derecesi konusunda belirsizlik gösterirse, yerleşik otoriteyi kabul etmek ve sorgulamamak gerektiği mesajı güçlenecektir. Hiyerarşiyi basit yollarla vurgulayabilirsiniz: örneğin, mesleki toplantıların ön sıralarını kıdemli öğretim üyelerine ayırmak gibi.

9. Mezuniyet ritüellerini bulduğunuz her türlü akıllıca yolla güçlendirin: Bu, büyük potansiyelleri olan bir alandır. Örneğin, adaylardan mezuniyet için bir vaka yazmalarını isteyebilir ve daha sonra yazılarını çok sayıda revizyon ve düzeltmeye tabi tutabilirsiniz. Bu deneyim sayesinde adaylar, yayın için kabul edilebilir bir makale yazmanın muazzam zorluklarına karşı sağlıklı bir saygı kazanırlar. Aksi takdirde adayın psikanalitik topluluk önünde bir bildiri sunması istenebilir. Tartışmacılar o topluluğun en kıdemli üyeleri olmalıdır (uzun zamandır kendileri bir makale yazmamış olabilirler). Bilimsel bir makalenin neleri içermesi gerektiği konusundaki zorlu beklentileri, adayın sunumunun kapsamlı bir şekilde eleştirilmesiyle iletilebilir. Yahut da bu tür kıdemli psikanalistlerden oluşan bir komite aynı mesajı iletebilir. Bazı ülkelerde, aynı etki, bir adayın makalesinin psikanalitik topluluğa kabul kriterlerini karşılayıp karşılamadığına dair tüm topluluk üyelerinin gizli oylamasıyla da elde edildi. Toplumdaki önemli siyasi bölünmeler genç mezunların otomatik olarak kendi eğitim analistlerinin iktidar grubuna kaymasına neden olduğunda, nitelikli bilimsel makale, bilimsel çalışmayla ilgili tehlikeler konusunda büyük bir endişe kaynağı haline gelebilir (Bruzzone ve diğerleri, 1985).

10. Psikanalitik teori ve tekniğin, özellikle de psikanalizin diğer alanlara uygulanmasının, kişinin psikanaliz bilimine katkıda bulunma çabasını haklı çıkaracak kadar derin ve sağlam bir anlayışa sahip olması için uzun yıllar klinik deneyime ihtiyaç duyulduğu mesajını vurgulayın. Adayların yalnızca bildirilerini sunma değil, aynı zamanda bunları yayınlama (!) girişimlerinin, çözülmemiş Oidipus rekabetçiliğini veya narsistik çatışmaları ne ölçüde yansıtabileceği sorusunu nazik ama erken bir zamanda gündeme getirin. Genç psikanalistler nadiren yayın yapıyorsa ve yazılarını yayınlamadan önce derneklerindeki kıdemli üyelerden onay alıyorlarsa, bu gelenek adaylar arasında yaygınlaşacak ve onların yayınlama korkusunu pekiştirebilecektir. Doğal olarak, adayları kendi yeni, orijinal fikirlerini yazmaya teşvik etmekten kaçının: Yazmak bir angarya, bir zorunluluk olmalı, asla bir zevk olmamalı, psikanaliz bilimine öğrenciyken katkıda bulunmanın getirdiği erken bir gurur kaynağı olmalıdır (Britton, 1994).

11. Psikanalizin yalnızca kendi kurumunuzdan uzak yerlerde ve tercihen öğrencilerinizin çoğunun bilmediği bir dilde anlaşılıp doğru şekilde uygulanabileceğini belirtmek çok faydalı olabilir. Eğer eğitimin gerekleri, öğrencilerin zamanlarının büyük bir kısmını o uzak ideal ülkede geçirmelerine izin vermeyecek düzeydeyse, gerçek ve tek teori ve tekniğin öğretildiği yerden bu kadar uzakta bir yerde psikanalitik bilimi geliştirmeye çalışmanın faydasız olduğuna ikna olabilirler. Ve bu inanç kalıcı olacaktır.

12. Adayların başka dernek veya enstitülere erken başvurmaları, kongre ve toplantılara katılmaları veya başka kurumlardaki analitik çalışmalarda yer almaları engellenmelidir. Bu, özellikle kendi şehrinizdeki, bölgenizdeki veya ülkenizdeki toplantılar için geçerlidir ve adaylarınızın erişemediği, uzaktaki veya farklı bir dile sahip yerlerin idealleştirilmesini tamamlar. Neyse ki, bazı psikanalitik topluluklar ve enstitüler, iyi hazırlanmış bir toplantıda azamete uğrayacak nadir durumlar dışında, yabancı ziyaretçilerin müdahalesine karşı güçlü duvarlar örmüşlerdir; ve dünyanın birçok yerinde, bir adayın bir enstitüden diğerine, bir ülkeden diğerine ve hatta bir şehirden diğerine, birçok engeli aşmadan geçmesi çok zordur. Bu, potansiyel olarak zararlı kıyaslamaların, psikanalitik enstitülerin ve toplulukların yeni eğitim metodolojileriyle denemelerinin farkındalığının ve şüpheli bir değişim ve inovasyon ruhunun bulaşmasının önlenmesine yardımcı olur.

13. Öğrencilerin bir seminerden diğerine makul olarak alabilecekleri yayın sayısının her zaman iki katını atayın. Onlardan meslektaşlarına özetler sunmalarını isteyin, bu makaleleri ne kadar detaylı okuduklarını test edin ve daha önce de belirtildiği gibi, Freud’un daha önce birçok seminerde okudukları makalelerini de eklemeyi unutmayın. Bir diğer yararlı mesaj da yirmi yıldan daha kısa bir süre önce yayınlanmış hiçbir makaleyi ödev olarak vermemek olabilir: bu, gerçekten önemli katkıların zaten yapılmış olduğu ve teori veya teknikteki son veya yeni gelişmelerden, elbette öğrencilerin zihninde filizlenen fikirler de dahil olmak üzere, çok az şey beklenmesi gerektiği mesajını iletir.

14. Adayların kendi eğitim analistleri tarafından verilen seminerlere katılıp katılmama kararını, analist ve analiz edilenin bu konuyu birlikte incelemesine açık bırakan bazı kurumların aksine, adayların kendi eğitim analistleri tarafından verilen bir seminere asla katılmamaları gerektiği kesin bir ilke haline getirilmiştir. Hatta, analistlerinin mesleki çalışmaları hakkında nesnel bilgilerin aktarımı bozabileceği toplantılara, panellere veya diğer mesleki toplantılara katılmamalarını sağlayın; aksi takdirde analitik eğitim için gerekli olan anonimlik bozulur. Anonimlik, analiz edilemeyen idealleştirmeyi ve sağlıklı bir güvensizliği besler (Kernberg, 1986).

15. Okuma listelerinde, kendi kurumunuzun önde gelen isimlerinin eserlerine yer vermek, ideal olarak bu eserlerin kendileri tarafından değil, kendi mevcut veya eski öğrencileri tarafından öğretilmesi çok faydalı olabilir. Yerel liderlerin görüşlerini destekleyen ve zayıflıklarını ortaya koymak için sadece bir veya iki muhalif görüş içeren uyumlu makaleler verdiğinizden emin olun. Referans listelerine odaklanma, öğrencinin ilerleme gereksinimlerinin bir parçası olarak bilimsel bir makale veya vaka çalışması ödeviyle tamamlanabilir; öğrencinin makalesinin gözlemlerini desteklemek için yerel olarak tercih edilen teorisyenlerden alıntı yapma gerekliliğine dikkat edilir.

16. İdeal olarak, öğrencilerin mümkün olduğunca uzun süre alternatif psikanalitik okullara maruz kalması önlenmelidir. İleri düzey öğrencilere yönelik seminerlerde muhalif veya sapkın yaklaşımları temsil eden belirli makaleler, karşıt görüşlerin dengelenmesi bağlamında kısaca incelenmeli ve uygun şekilde eleştirilmelidir. Kısa seminerlere farklı bakış açılarına sahip liderlerin davet edilmesi, istisnai olarak öğrencilerin, mezunların ve ders hocalarının da katılması oldukça faydalıdır. İkincisi, öğrencilerin yabancı görüşün temsilcisinin acımasızca parçalanmasına tanıklık edebilmelerini sağlamak için katılabilir. Görüşleri saygılı ama kararlı bir şekilde eleştirilen önde gelen bir muhalif ile yapılacak bir günlük seminerler, yerel okulun en iyisini bildiği, öğrencinin zihninin huzur içinde olabileceği ve yeni fikirlerin tehlikeli olsalar bile yıkıcı potansiyellerinin çalınabileceği konusunda güvence sağlamaya katkıda bulunabilir.

17. Deneyimsiz adayların vakalarını her zaman daha deneyimli adayların ve öğretim üyelerinin huzurunda sunmalarını sağlayın. Bir adayın grubuna bir vakayı sunanlar asla en deneyimli analistler olmamalıdır: işin belirsizlikleri ve kıdemli analistlerin kaçınılmaz hataları, profesyonel çalışmalarına yeni başlayan adayların özeleştiri duygusunu, azarlanma korkusunu ve doğal tevazularını ortadan kaldırabilir. Mezunların adaylardan çok daha iyi işler çıkardığı, eğitim analistlerinin mezunlardan çok daha iyi işler çıkardığı ve yaşlı eğitim analistlerinin gençlerden çok daha iyi işler çıkardığı inancı, adayın kendine olan güvenini sarsmaktadır.

18. Seminerlerdeki uyum ortamını tehdit eden, kıdemli eğitmenlerine meydan okuyan veya analizanlarının yanında eğitim analistlerine karşı konuşmaya cesaret eden (elbette bu tür konuşmaları kendi oturumlarında rapor edecekleri muhtemel) alışılmadık derecede eleştirel veya asi adayların nazikçe geri çekildiğinden veya istifa etmeye teşvik edildiğinden emin olun. Örneğin, denetlenen analitik vakalarının onaylanmasında uzun gecikmeler yaşanarak bunu yapmak çok da zor değildir. Ayrıca seminer liderlerinin sorunlu adayların eleştirel bir şekilde tartışıldığı toplantılar düzenlemeleri de mümkündür. Bu görüşmelere ilişkin bilgiler, adaylara ancak dolaylı yoldan, kişisel danışmanlar veya soruşturmacılar aracılığıyla ulaşıyor ve bu kişiler, enstitüde adaylara yönelik var olan olumsuz tutumu dostane bir dille aktarıyorlar. Bir aday, kendisi hakkında söylenenler hakkında üçüncü ve dördüncü kişiler aracılığıyla yeterli bilgi alırsa, bu durum onun kuruma karşı tutumunu ya istediği yönde değiştirecek ya da istifa etmesine yol açacaktır. Bir aday istifa ettiğinde veya istifa etmesi istendiğinde, bir daha onun adını anmayın ve tüm mesele hakkında gizli bir sessizlik koruyun: Kimsenin konuşmak istemediği, korkutucu ve tehlikeli bir şeyin yaşandığı mesajı, öğrenci topluluğu üzerinde güçlü bir etki yaratacaktır.

19. Son yıllarda, psikanalitik eğitimde heyecanı azaltmak için harika bir yöntem geliştirildi: Giriş niteliğinde, gayri resmi, hazırlık niteliğinde bir ders yılı: Burada, tüm psikanalitik teori ve teknik, daha sonra ayrıntılı olarak tartışılacak olan Freud’un düşüncesinin önemli noktalarına değinilerek, öğrencilere psikanalizin başlangıcından günümüze kısa bir giriş tarihi sunularak, tüm bunların daha sonra bilgilerinin derinleştirileceği alanlar olduğu vurgulanarak, basit, giriş seviyesindeki bir üniversite düzeyinde kısaca özetlenebilir. Birçok aday psikanalitik teoriyi çeşitli düzeylerde zaten öğrenmiş olacağından, tekrarla köreltme (dulling) süreci bu giriş düzeyinden itibaren başlayacaktır. Bu şekilde, neyin öğretileceğini tam olarak bilememe hissi ve daha derinlemesine bir araştırma için sabırsız bir istek uyandırılabilir; ayrıca, temel kavramların rutin bir şekilde basitleştirilmesi, çok daha sonra ayrıntılı olarak incelendiğinde heyecanlarını yok edebilir. Ve doğal olarak, bu yöntemi “giriş” seviyesinde verilen herhangi bir derse olan ilgiyi kaybetmek ve “asıl meselenin” başka bir yerde sunulacağını ima etmek için kullanabilirsiniz.

20. Psikanalitik teknik konusunda güncel bir ders vermeyin. Psikanalitik tekniğin öğretimini Freud’un psikanalitik yönteme ilişkin giriş niteliğindeki yazılarına ve vaka çalışmalarına yoğunlaştırın: Fare Adam, Kurt Adam, Dora, Küçük Hans elbette Freud’un çalışmalarının kapsamlı bir şekilde incelenmesinde ele alınmış olacaktır; ancak şimdi bu yazılar psikanalitik tekniğin genel prensiplerini öğretmek amacıyla tekrar okunabilir. Adaylar, psikanalitik sürece ilişkin yeni gelişmeler ve alternatif yaklaşımlar hakkında başka yerlerden bilgi edinirlerse (ki bu, ne yazık ki, şu anda neredeyse kaçınılmazdır), ego-psikolojisi, Fransız okulları, İngiliz okulları vb. gibi farklı yaklaşımlara aşina olmamalarından kaynaklanan kaygıları, işleri konusunda artan bir güvensizliğe yol açacaktır. Bu durum, günümüz hasta popülasyonunun bize sunduğu zorluklara katkıda bulunma konusundaki güvenlerini zedeleyecektir. Aynı zamanda psikanalitik çalışmanın aslında sezgisel olarak ustalaşılacak bir sanat olduğu ve büyüme ve sezginin kişisel analiz ve süpervizyondaki ilerlemeye bağlı olacağı ince mesajı verilirse, bu kaygı uzun süre yararlı engelleyici etkilerini sürdürebilir (Arlow, 1991).

21. Yöneticiler, adayların kendi çalışmalarına ve kendi deneyimleri yoluyla öğrenme olasılıklarına olan güvenlerini engellemede önemli bir işlev görebilirler. Danışmanların mümkün olduğunca az konuşması önemlidir. Hatta, adayın analizde sabırlı olması ve danışmanıyla ilişkisi arasında doğal bir süreklilik deneyimlemesi faydalı olabilir. Süpervizörün, adayın hastalarıyla yaptığı çalışmayı dikkatlice ve sessizce dinlemesi, ara sıra adayın nerede hata yaptığını gösteren yorumlar yapması, adayı işiyle ilgili sağlıklı bir belirsizlik ve tevazu içinde tutabilir. Danışmanının görüşlerini belirleyen zihinsel çerçeveyi kendisi için inşa etme çabası, hastasıyla yaptığı çalışmayı önemli ölçüde etkileyecek ölçüde zihnini meşgul edecektir. Aday, danışmanının tavsiyelerine sorgulamadan uymanın ve yaptığı yorumun, danışmanın anladığı yorum olduğunu ona göstermenin, kendisini çalışmalarında ciddi hatalardan kurtaracağını bilmelidir. Bu gelişim, adayın tedavi durumunda kendi görüşlerini test ederken hastanın özerk gelişimine saygı duyarak yaratıcı bir şekilde gelişen ve değişen bir teori ve kişisel bir teknik çerçeveyi kendisi için entegre edebileceği tehlikeli süreci önleyecektir. Eğer süpervizörler süpervizyona ilişkin eğitim yaklaşımlarını tartışmak üzere bir araya gelmezlerse ve psikanalitik tekniği öğreten öğretim üyeleri ile kontrol vakalarının süpervizörleri arasında tam bir ayrılık sürdürülürse, üretken bir kaos ve karışıklık, adayların analitik becerilere yaratıcı bir şekilde katkıda bulunmaya cesaret edebilecek kadar hakim olmaları için uzun yıllar gerekeceği konusunda farkındalık kazanmalarına yol açabilir.

22. Eğitim analizinin teşvik ettiği idealleştirme süreçlerinin karşılığı olan belli bir ölçüde paranoyak korku, çoğu psikanalitik kuruma nüfuz eder; ancak, aslında tüm toplumsal örgütlerin bu tür gelişmelerle mücadele ettiğini unutmamak önemlidir. Bu tür paranoyak korku, adayların bağımsız çalışmalardan, cesur girişimlerden ve zorlu araştırmalardan caydırılmasına katkıda bulunabilir. Neyse ki, paranoyak korkuları çeşitli önlemlerle artırmak zor değil: En etkili yöntem, eğitim analistlerinin adayların kendileriyle birlikte analizdeki gelişimleri hakkında raporlama yapmasıdır. Eğitim analistlerinin raporlanması geleneği, yani eğitim analistlerinin eğitim komitesine analiz edilenlerin derslere başlamaya veya ilk kontrol vakasını almaya vb. hazır olup olmadıkları hakkında bilgi vermeleri, psikanalitik eğitimin bir parçası olarak icat edilen en paranoyak araç olmuştur. Bu aracın artık çoğu psikanalitik enstitü tarafından ortadan kaldırılmış ve hatta etik dışı ilan edilmiş olması üzücüdür. Neyse ki, bazı eğitim analistlerinin çeşitli adaylar hakkındaki gerçek duygularını hafif jestlerle ve tek kelime etmeden belirtme eğilimi hâlâ canlı tutulmaktadır: Bu tutum, “telefon bağlantısı kesilmiş” sisteminin kullanılmasıyla, yani adayların eğitim analistlerine diğer adayların kendileri hakkında ne söylediği hakkında söylediklerinin, bu eğitim analistleri tarafından misilleme amaçlı hareketler için bir ilham kaynağı olarak kullanılmasıyla beslenebilir. En azından, dikkatsiz bir yorumun bu tür sonuçlarına ilişkin korku, paranoyak gelişmeler için sağlıklı bir destektir (Dulchin & Segal, 1982a, 1982b; Lifschutz, 1976).

23. Adaylarda paranoyak korkuyu artırmanın bir diğer meşru yöntemi de, gereklilikler, beklentiler, kurallar, yönetmelikler ve şikayetlerin giderilmesine yönelik kanallar hakkında eksiksiz ve yeterli bilgi vermemektir. Öncelikle, adayları ilerleme durumları veya öğretmenler ve öğretim üyeleri tarafından nasıl görüldükleri konusunda düzenli olarak bilgilendirmeyin ve eksikliklerini veya başarısızlıklarını yalnızca yukarıda açıklanan dolaylı yollarla bildirin. Danışmanların danışman adaylarına karşı açık sözlü ve açık sözlü olmamaları, böylece adayların nasıl değerlendirildiklerini yalnızca aday danışmanından, enstitü müdüründen veya dedikodu çarkından dolaylı olarak öğrenmeleri, paranoyak tutumların güçlenmesine güçlü bir şekilde katkıda bulunabilir. Tüm adayların sorularını resmi kitapçığa yönlendirmek ve periyodik bilgi toplama ve paylaşım toplantılarından kaçınmak tamamen meşrudur. Bazı enstitülerde, müdür tüm adaylarla görüşür ve bu da rahatlama, özerklik ve otoriteye karşı potansiyel meydan okumalar ortamı yaratır ki bunların hepsi tehlikelidir!

24. Yerel psikanalitik topluluğunun üst düzey liderlerinin ilettiği mesajlar son derece önemlidir. En kıdemli ve güçlü eğitim analistlerinin yazı yazma konusunda büyük bir güvensizlik ve korku içinde olduklarının açıkça dile getirilmesi, onlarla sağlıklı bir özdeşleşmeyi teşvik edebilir. Daha da etkili bir örnek, eski moda ama neyse ki hâlâ mevcut olan “eşlik (convoy)” sistemiyle temsil edilebilir: Az sayıda çok kıdemli eğitim analisti, yerel gruplarında en çok arzu edilen analistlerdir ve kişisel analizde o kadar çok adayları vardır ki, bilimsel toplantılara gitmek için, hatta topluluğun bilimsel çalışmalarına aktif olarak katılmak için bile enerjileri kalmamıştır. Aktarımın saflığını korumak için, asla toplum içinde ağızlarını açmazlar ve büyük ustalardan biriyle analiz yapma şansına sahip olan adaylar arasındaki karşılıklı dostluklar, ittifaklar ve rekabetler, dengeleyici bir idealizasyon ve edilgenliğe yol açar. Bu model, adayların bağımsız ve eleştirel düşünmesini engellemede oldukça etkilidir.

25. Öğrencilerinizin mesleki beklentileri açısından nispeten tek tip bir öğrenci topluluğu oluşturmaya çalışın. Gerçek bir analist yalnızca psikanaliz yapmak, ofisinde analitik hastalarla çalışmanın özgürlüğünü deneyimlemek istemeli ve gerçek analitik çalışmayı, ciddi derecede gerilemiş hastalarla, çocuklarla veya psikotiklerle psikoterapötik çalışma yürütmek veya psikanalitik ortam dışında akademik çalışmalara katılmak, araştırma yapmak, kurumsal liderlik üstlenmek veya sanatla ilgilenmek gibi mesleki geçmişinin diğer yönlerine uygulayarak sulandırmaktan kesinlikle kaçınmalıdır. Psikanalitik teori ve tekniğe yönelik en büyük zorluklar, mesleki alanımızın sınırlarında ortaya çıkar ve bu tür sınırlayıcı çalışmalara yatırım yapmaktan kaçınmak, yalnızca psikanalitik çalışmanın saflığını değil, aynı zamanda psikanalizin sınırları ve uygulamaları hakkında zorlu ve potansiyel olarak yıkıcı soruların gündeme gelmesini de korur. Psikanalizi başka bir mesleki alanda uygulamak isteyen asi, felsefi ve psikanalitik anlayış arasındaki sınırlarla ilgilenen filozof, nöropsikolojik geçmişini tamamlamak isteyen deneysel araştırmacıyı kabul edip eğitmekten kaçının. Adayların böylesine koruyucu bir şekilde seçilmesi etkili bir şekilde gerçekleştirildiyse, psikanalizin entelektüel yönleriyle ilgilenen birkaç “özel öğrenciye” hoşgörüyle yaklaşabilirsiniz. Ancak onları gerçek öğrenci topluluğundan açıkça ayrı tutmalı, klinik seminerlere katılımlarını sınırlamalı ve kısacası, gerçek analitik eğitim ile “ikincil” girişimler arasında bir uçurum olduğu mesajını vermelisiniz. Yetkisiz klinik çalışmalar konusunda her zaman öfkenizi hissetmeleri ve tam teşekküllü bir klinik eğitim programında değillerse psikanalizi tam olarak anlamalarının imkansız olduğunun farkında olmaları gereken diğer alanlardan akademisyenlere “kısmi klinik eğitim” vermeyin.

26. Aynı şekilde, disiplinlerarası bilimsel araştırmaların tamamı, adayın temel kimliği, sanat, toplumsal sorunlar, felsefe ve sinirbilim araştırmalarına yönelik psikanalitik yaklaşımın sulandırıcı ve potansiyel olarak aşındırıcı etkilerine dayanabilecek kadar güvence altına alındıktan sonra, eğitimin çok ileri aşamalarına devredilmeli ve derslerin son yılındaki isteğe bağlı seminerlere sıkıştırılmalıdır. Bunun tersi bir yaklaşım ise, psikanalitik teorinin henüz keşfedilmeye başlandığı bir noktada, örneğin psikanalitik dürtü teorisinin alternatif modeller veya insan motivasyon ekollerinden etkilenmeden veya sorgulanmadan özümsenmesi gereken bir dönemde, çevresel bilimler çalışmalarını sürece dahil etmek olacaktır. Ya da, örneğin, depresyonun psikanalitik teorisini öğretirken, psikodinamikler ile depresyonun biyolojik belirleyicileri arasındaki ilişkinin erkenden gündeme getirilmesi, gerçek bir psikanalitik inancı tehdit edebilir.

27. Öğretmenler ve öğrenciler, seminerler ve süpervizyonlar, adaylar ve öğretim üyeleri arasındaki tüm anlaşmazlıkları “terapi koltuğuna geri’’ (back to couch) yönlendirin: Aktarımsal eylemin psikanalitik eğitimin önemli bir komplikasyonu olduğunu ve tüm öğrencilerin memnuniyetsizliklerinde her zaman aktarımsal unsurlar bulunduğunu unutmayın. Bir adayın zorlayıcı sorular sorma, yaratıcı düşünme veya alternatif formülasyonlar geliştirme yönündeki aşırı baskısının genellikle derin aktarımsal kökleri vardır ve kişisel analitik durumda çözülmelidir. Bu aynı zamanda öğretim üyelerinin birlik içinde kalması, bireysel öğrencilerden veya genel olarak öğrenci topluluğundan gelen zorluklarla karşılaşan öğretmenlerin birlik içinde olması gerektiği anlamına gelir. Birlikli bir öğretim üyesi topluluğu, öğrenci topluluğunun aktarımsal gerilemesinin teşhis edilebileceği ve bireysel psikanalitik deneyimlerine geri döndürülebileceği sağlam ve istikrarlı bir yapı sağlar.

28. Özetlenen tüm ilkeler ve öneriler, öğretim kadrosunun kendi yaratıcılık ruhuyla dolu olması durumunda yeterli olmazdı. Kadronun yaratıcılığını engellemek zor ama imkansız olmayan bir iştir: Yaratıcılığı engellenen bir kadro, öğrencilerle ilişkilerinde böyle bir süreci bilinçsizce yeniden üretmenin en iyi garantisi olacaktır. İşte sizin en büyük zorluğunuz: Psikanalitik toplulukta üyelerinin yaratıcılığını engellemek için ne yapabilirsiniz? Neyse ki, uzun yıllara dayanan deneyimlerimiz bize, eğitim sürecinin psikanalitik topluluğun toplumsal yapısına hiyerarşik olarak genişletilmesinin kolayca başarılabileceği ve en etkili yöntem olabileceğini göstermiştir. Burada, özellikle faydalı olan şey, adayın enstitü mezunundan dernek üyesi, tam üye, eğitim analisti, eğitim komitesi üyesi ve/veya devam eden büyük bir seminerin sorumlusu olma yolundaki her aşamasında güçlü engellerin geliştirilmesidir. Güçlü siyasi gruplara bağlılığın, böyle bir gelişimi teşvik etmede gerçek mesleki veya bilimsel başarılardan daha önemli olduğunu açıkça belirtin. Bir adımdan diğerine geçme yollarının, toplumda sürekli bir güvensizlik ve paranoya havası yaratacak kadar belirsiz ve muğlak olduğundan emin olun. Her kademede ilerlemeyi belirlemek için sık sık gizli oylamalar yapın ve bu oyların grubunuzdaki siyasi süreçlerden etkilendiğine dair herkese açık bir mesaj verin.

29. Her şeyden önce, bir eğitim analisti olmak için neyin gerekli olduğu, bu kararların nasıl, nerede ve kim tarafından alındığı ve bir eğitim analisti olarak kabul edilip reddedilmenin travmatik etkilerinden korkan birinin şikayetlerini gidermek için ne tür bir geri bildirim veya mekanizma bekleyebileceği konusunda gizlilik, gizlilik ve belirsizlik koruyun. Eğitim analistleri topluluğu, otorite ve prestij sahipleri olarak kendini ne kadar ayrı ve uyumlu tutarsa, seçim sürecinin engelleyici etkileri tüm eğitim kurumunu o kadar çok etkileyecektir. Bu, yalnızca adayları değil, tüm öğretim üyelerini ve tüm toplumu aynı çizgide tutmak için en güvenilir ve etkili aracınızdır.

30. Adayların yaratıcılığını engelleyen kanıtlanmış yöntemleri tehdit edebilecek tehlikeli gelişmelerden şüphelenildiğinde, psikanalitik eğitimin temel amacının, öğrencilere yeni bilgi geliştirmek için bilineni edindirmek değil, psikanalizle ilgili kanıtlanmış bilgiyi edindirerek onun sulandırılmasını, çarpıtılmasını, bozulmasını ve kötüye kullanılmasını önlemek olduğunu unutmamak gerekir.

Şunu asla unutmayın: Kıvılcım olan yerde yangın çıkabilir, özellikle de bu kıvılcım kuru odunun ortasında belirirse: Çok geç olmadan söndürün!

Özet

Yazar, adayların çalışmalarında yaratıcılığın teşvik edilmesi veya engellenmesiyle ilgili psikanalitik eğitimin biçimsel yönlerini ele almaktadır. Adayların yaratıcılığını engelleyen ve dolayısıyla psikanalitik eğitimdeki dikkatimizi gerektiren sorunları ortaya koyan psikanalitik enstitülerin otuz özelliğine değinmektedir. Bu özellikler arasında adayların kurumsal ilerlemesinin sistematik olarak yavaşlatılması, Freud’un temel makalelerinin tekrar tekrar ve sorgusuz sualsiz öğretilmesi, teorik yaklaşımlara ilişkin monolitik eğilimler, adayların psikanalitik topluluğun mesleki ve bilimsel faaliyetlerinden soyutlanması, psikanalitik öğretim üyeleri arasındaki hiyerarşik ilişkilerin vurgulanması, mezuniyet ritüelleri, adayların özgün katkılarının engellenmesi, enstitülerin entelektüel izolasyonu, kıdemli öğretim üyeleri tarafından klinik çalışmaların tam olarak sunulmaması, psikanalitik teknikle ilgili tartışmaların incelenmesinin ihmal edilmesi, öğretim üyeleri arasındaki ilişkinin ve adayların gereksinimlerinin “paranoyajenik” özellikleri, “konvoy” sistemi, psikanalizin bilimsel ve kültürel sınırlarının ve uygulamalarının incelenmesinin ihmal edilmesi ve eğitim analistlerinin atanması etrafındaki kurumsal çatışmaların etkileri yer almaktadır.

Referanslar

Arlow J.A. (1991). Address to the graduating class of the San Francisco Psychoanalytic Institute, 16 June 1990. Amer. Psychoanalyst, 25: 15-16, 21.

Brotton R. (1994). Publication anxiety: conflict between communication and affiliation. Int. J. Psychoanal., 75: 1213-1224.

Bruzzone M. et al. (1985). Regression and persecution in analytic training. Reflections on experience. Int. Rev. Psychoanal., 12: 411-415.

Cremerius J. (1986). Alla ricerca di tracce perdute. Il “Movimento psicoanalitico” e la miseria della istituzione psicoanalitica. Psyche, 40: 1036-1091 (Ital. transl.: Psicoterapia e Scienze Umane, 1987, XXI, 3: 3-34).

Cremerius J. (1987). Wenn wir also Psychoanalytiker die psychoanalytische Ausbildung organisieren, müssen wir sie psychoanalytisch organisieren! Psyche, 41, 12: 1067-1096 (Ital. transl.: Quando noi, psicoanalisti, organizziamo il training psicoanalitico, dobbiamo farlo in maniera psicoanalitica! Quaderni. Associazione di Studi Psicoanalitici, 1991, II, 3: 5-23 [part I and II], 4: 24-35 [part III]).

Cremerius J. (1989). Analisi didattica e potere. La trasformazione di un metodo di insegnamento-apprendimento in strumento di potere della psicoanalisi istituzionalizzata. Psicoterapia e Scienze Umane, XXIII, 3: 4-27.

Cremerius J. (1996). I limiti dell’autorischiaramento analitico e la gerarchia della formazione istituzionalizzata. Luzifer-Amor, 9, 17, 18: 68-83 (Ital. transl.:  Psicoterapia e Scienze Umanee, 1999, XXXIII, 3: 5-22).

Dulchin J. & Segal A.J. (1982a). The ambiguity of confidentiality in a psychoanalytic institute. Psychiat., 45: 13-25.

Dulchin J. & Segal A.J. (1982b). Third party confidences: the uses of information in a psychoanalytic institute. Psychiat., 45: 27-37.

Giovannetti M. De Freitas (1991). The couch and the Medusa: brief considerations on the nature of the boundaries in the psychoanalytic Institution. Fifth IPA Conference of Training Analysts, Buenos Aires (unpublished).

Green A. (1991). Preliminaries to a discussion of the function of theory in psychoanalytic training. Fifth IPA Conference of Training Analysts, Buenos Aires (unpublished).

Infante J.A. (1991). The teaching of psychoanalysis: common ground. Fifth IPA Conference of Training Analysts, Buenos Aires (unpublished).

Kernberg O.F. (1986). Institutional problems of psychoanalytic education. J. Am. Psychoanal. Ass., 4: 799-834. Also in: Kernberg, 1998, ch. 14, pp. 238-249 (Ital. transl.: Problemi istituzionali del training psicoanalitico. Psicoterapia e Scienze Umane, 1987, XXI, 4: 3-32).

Kernberg O.F. (1992). Authoritarism, culture, and personality in psychoanalytic education. Journal of the International Association for the History of Psychoanalysis, 1992: 341-354. Also in: Kernberg, 1998, ch. 13, pp. 230-237.

Kernberg O.F. (1998). Ideology, Conflict, and Leadership in Groups and Organizations. New Haven, CT: Yale University Press (Ital. transl.: Le relazioni nei gruppi. Ideologia, conflitto, leadership. Milano: Cortina, 1999).

Kernberg O.F. (2001). “Some thoughts regarding innovations in psychoanalytic education”. Presentation at the International Psychoanalytic Association (IPA) Executive Council Meeting in Puerto Vallarta, Mexico, January 7, 2001 (Final Draft: January 30, 2001). Trad. it.: Alcuni pensieri sulle innovazioni nella formazione psicoanalitica. Psicoterapia e Scienze Umane, 2003, XXXVII, 2: 35-49.

Kirsner D. (2000). Unfree Associations: Inside Psychoanalytic Institute. London: Process Press.

Kirsner D. (2001). The future of psychoanalytic institutes. Psychoanalytic Psychology, 18, 2: 195-212 (Italian transl.: Psicoterapia e Scienze Umane, 2003, XXXVII, 2: 51-71).

Lifschutz J.E. (1976). A critique of reporting and assessment in the training analysis. J. Amer. Psychoanal. Ass., 24: 43-59.

Lussier A. (1991). Our training ideology. Fifth IPA Conference of Training Analysts, Buenos Aires (unpublished).

Wallerstein R.S. (1993). Between chaos and petrification: a summary of the fifth IPA conference of training analysts. Int. J. Psychoanal., 74: 165-178.